用目标引领中年级习作评改教学

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【摘要】众所周知，评改是习作教学的重要环节，是阶段性学习成果的一种认定，是习作指导的继续和深化。近几年来许多教师也逐步重视习作评改，尝试学生进行自评自改、互评互改、家长参与评改甚至是网络评改等多种方法，积极探索多元化的评价方式，却忽略了评改目标的研究。由于没有明晰的目标做引领，教师布置评改任务时不是过细，让学生束手束脚；就是过宽，使学生无所依据，只能跟着感觉走，形成了教的模糊、学的糊涂、改的随性的奇怪现象。在教学实践中我以目标引领为主线，通过明确目标，构建框架；围绕目标，精选例文；依据目标，渗透方法；对照目标，完善评价四项有效措施真正做到了评有所依、改有所据，充分发挥习作评改的作用，切实让学生在评改中提高了习作能力。
【关键词】目标 中年级 习作评改
用目标引领中年级习作评改教学
众所周知，评改是习作教学的重要环节，是阶段性学习成果的一种认定，是习作指导的继续和深化。近几年来许多教师也逐步重视习作评改，尝试学生进行自评自改、互评互改、家长参与评改甚至是网络评改等多种方法，积极探索多元化的评价方式，却忽略了评改目标的研究。由于没有明晰的目标做引领，教师布置评改任务时不是过细，让学生束手束脚；就是过宽，使学生无所依据，只能跟着感觉走，形成了教的模糊、学的糊涂、改的随性的奇怪现象。其实，不管评价形式、评价主体多么丰富、多元，最终的目的还是要落实到学生自己评改文章能力的培养上，而要有效的培养学生自身的评改能力，首先就要有科学的目标体系做引领。这样才能做到评有所依、改有所据，才能真正发挥习作评改的作用，切实让学生在评改中提高习作能力。
1. 明确目标，构建框架。
根据课程标准制定中年级学段习作评改目标和各学期习作评改目标；根据各单元习作指导目标制定每单元习作评改目标；根据每课时习作指导目标制定每课时习作评改目标，搭建起中年级习作评改目标框架体系。有明确的目标做引领，师生明确了每节课、每单元甚至每学期在作文评改方面究竟要干什么、要干到什么程度，实现教师教有所依，学生评有所据、改有所托，真正将作文评改落到实处。
2.围绕目标，精选例文。
《语文课程标准》中明确指出：要“重视对作文修改的评价，要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”这就说明作文评改是写作教学的重要环节之一。而现有课本并没有为习作评改课提供教材，这就使习作评改课成了无源之水。要解决这一难题，就需要我们语文教师以课时习作评改目标为依据，从学生的习作中精心选择能体现本节课训练目标的习作作为例文。每次习作的学习目标不同、评改目标不同，教师所选例文也不同，这一篇篇例文就是习作评改教学的源头活水，不断为习作评改教学注入新的活力，确保了习作评改教学的顺利进行。
3.依据目标，渗透方法。
每次习作评改课教师要依据本次习作评改的目标通过对例文的点评和修改教给学生具体的评改方法。因为有评改目标作依托，教师清楚地知道这节课需要学生掌握哪些评改方法，所以教师的指导更有针对性，于无形之中分解了习作评改教学的难点，降低了习作评改教学的难度，更有利于提高习作评改教学的效果。
4.对照目标，完善评价。
“积极的评价比消极的刺激来得好。”这一名言说明评价的作用是巨大的，它可以鞭策先进激励后进，使被评价者得到鼓励与精神支持，充分的培养被评价者的自信心，而自信心的建立不但是取得成功的重要基石更是开展好习作评改的重要环节。在学生经过学生自评自改、互评互改、教师评改和自改成文以后，再对照本节习作评改目标对学生参与每个评改环节的态度进行二次评价。既便于学生全面了解自己参与本次习作评改的情况，又可以通过积极地评价进一步激发学生参与评改的兴趣，让学生以更饱满的热情投入到今后的评改实践中去，真正的发挥评改的作用，进一步提高学生的习作水平。
总之，用目标引领中年级习作评改教学可以有效地改变目前小学作文评改无目标、不系统，评改耗时多、效率低的现状，既能将教师从作文批改的繁重负担下“解放”出来，又能够切实让学生掌握科学的评改方法，激发学生参与作文评改的积极性，突出学生在作文评改过程中的主体地位，让学生在积极参与评改的过程中提高写作能力和习作水平。最终，真正落实《新课标》关于“重视引导学生在自我修改和互相修改的过程中提高写作能力”的作文教学课程标准。(联系我时，请说明是在51站台网看到的，谢谢！)