学习科学思维

详细内容：
地址：绍兴市柯桥区瓜渚东路706号名思教育（实验中学斜对面）


一、非智力思维障碍

在学习过程中，中学生对学习内容或对老师的喜好有时决定了学生喜不喜欢学这门课。这就是学习上的情感思维。若学习内容简单，连贯性强，学生就喜欢学；若老师有亲和力，有激情，能关注所有同学，上课的时候学生也会听得津津有味，就会产生一种肯定的情感。肯定的情感体验会激发、维持学生的学习兴趣，促进智力发展的作用。相反，就会引起学生的消极冷漠，产生一种排斥的情感。




二、定势型思维障碍

定势思维是指人们在现实生活中形成的一种不假思索的、习惯了的思维方式，即人们按比较熟悉的思维方向去思考和解决问题。积极地看，能使学生在学习与已学知识类似的新内容时得以较快地理解和掌握，取得理想的学习效果。消极地看，常常使学生陷入被动模仿和机械记忆，思维不会发散，从而使问题的解决走向相反的方向。

典型的思维定势之一是对概念的一知半解。例（化学）：某碱性溶液加入盐酸有气泡生成，该碱性溶液的溶质可能是什么物质？有些同学会认为这个题目有问题，因为他的理由是碱性溶液的溶质应该是碱类物质，碱类物质中必定有氢氧根离子，与酸反应绝对没有气体生成。其实稍一分析就知道，碱性溶液与碱类物质是两个概念，他们之间的关系是碱类物质的水溶液是呈碱性的，而呈碱性的溶液可能不是碱，可能是某些强碱弱酸盐(如碳酸钠、碳酸钾等）。



三、因果逻辑思维障碍

因果逻辑思维是根据事物因果联系的必然性来寻求创新突破的一种思维方法。因果逻辑思维法可以帮助我们从两方面加以思考：从原因到结果或由结果找原因。不管从哪方面开始，事物的因果联系总是受着条件制约，所以充分利用条件是因果思维的要素。但是有很多情况，题目中的条件是隐含的，学生对隐含条件的挖掘是有难度的。一些思维能力不强、对题目不理解或理解不透的学生更无法对一些隐含条件进行分析和选用，从而使得他们在有隐含条件关系的习题面前，显得无能为力。

例如在化学计算中总有一类关于溶质质量分数的计算题，单纯的计算绝大多数学生都能掌握，但解答具体有化学反应发生的、溶液的总质量有变化的溶质质量分数问题时，很多学生就不会分析。他们会把“最后的溶液的质量”简单地想成反应过程中在溶液中加入的物质的总质量，不考虑杂质的析出或气体的逸出。例：6g不纯的铁粉(不溶性杂质不与稀硫酸反应）与200g稀硫酸恰好完全反应，生成0.2g氢气，问反应后的溶液溶质的质量分数是多少?此题就有两个隐含条件，计算过程中要选择合适的条件算出溶质的质量；还要能发现溶液的质量绝对不是6g加200g这样简单，还要考虑到“不纯的铁粉中有杂质，还有0.2g氢气气体的逸出”，所以溶液的质量还要减去杂志的质量和氢气的质量，但很多同学会忽略这两个隐含的条件。



四、逆向推理思维障碍

逆向思维解题的显著特点就是以未知为起点，运用已知的现象、已知的条件、已知的概念、定律推出有关方面的联系，逐步完成整个过程的分析。



五、探究思维障碍

用控制变量法探究是初中科学学习中最常见的一种思维方式。学生会用比较推理、比较分析、比较论证来解决问题，但是比较的时候总是存在缺陷：一是有多个变量的时候，没有控制变量，就进行探究比较，导致结果不准确；二是探究结论的表述不注明条件，直接写出对应的结论。例如学生在探究导体电阻的影响因素时，表述典型的错误：导体的电阻与导体的长度有关。这句话其实错误的，因为影响导体电阻的因素有四个：导体的材料、导体的长度、导体横截面积、导体的温度，准确的说法应该是导体的材料、导体横截面积、导体的温度一定时，导体的电阻与导体的长度有关。又例如，普遍学生认为物体做功多少与物体移动的距离大小有关，实际上一定要指出与“在力的方向上”移动的距离有关。


六、遗忘型思维障碍

遗忘型思维表现为两个方面：一方面是学生对知识由熟悉变生疏，在解决问题时相关知识失去联想从而引起思维障碍；另一方面表现为学生对某一知识的记忆与另一知识的记忆互相干扰。(联系我时，请说明是在51站台网看到的，谢谢！)